LES SEQUENCES DIDACTIQUES EN CLASSE DE 6ème

Séquence 3

DES OUTILS POUR LIRE ET POUR ECRIRE

Problématique :  Cette séquence de début d'année a pour objectif général la mise en place d'une métalangue commune. En effet, les élèves de classe de 6ème viennent d'écoles différentes, ont souvent reìu un enseignement grammatical notamment fondé sur diverses terminologies. Il appartiendra donc aux élèves, guidés par leur professeur, d'harmoniser leurs connaissances et de construire une "caisse à outils" de lecture et d'écriture.

A - Grammaire de phrase :

Etude de la phrase et plus particulièrement de la phrase canonique ou phrase verbale de base.

Le professeur et les élèves mettront rapidement en place les principes fondamentaux de l'analyse fonctionnelle. Les corpus de phrases proposés auront pour noyaux des formes verbales conjuguées à l'imparfait ou au passé-simple de l'indicatif, dans le but de familiariser les élèves avec l'emploi de ces temps. (leur emploi sera traité ultérieurement) ( Cf. S.Q. 2 "Le conte merveilleux"). Le vocabulaire employé sera celui du conte merveilleux (première approche d'un champ lexical).

B - Orthographe :

Parallèlement à la découverte d'une métalangue commune, des recherches menées en orthographe porteront sur :

C - Lecture :

Afin d'amener nos élèves à se familiariser avec l'univers du conte merveilleux et à commencer à en apprécier la structure (schémas narratif et actanciel), afin de leur permettre, non plus seulement de travailler la cohérence phrastique mais la cohérence textuelle ou ¦cohésion transphrastique..., nous travaillerons sur :

D - Grammaire de texte :

Nos séances porteront sur la cohérence phrastique et textuelle dans l'énoncé coupé de la situation d'énonciation : 1ère approche.

Texte : énoncé court       une histoire = 5 étapes,
                                      5 étapes = 5 phrases,
                                      5 phrases = 5 paragraphes.

Travail sur les connecteurs de lieu, de temps, de conséquence ; sur le jeu des temps ; sur les personnages choisis et la manière de les désigner.

Ex. : en relation avec les séances portant sur la grammaire de phrase, étude du texte Histoire-Télégramme de Bernard FRIOT (sujet EE 1)

Phrase : les noyaux dans la phrase de base

E - Expression écrite :

   1 - Nous aiderons les élèves :

   2 - On leur proposera un sujet de devoir, pour leur permettre d'exploiter leurs nouveaux acquis, qui s'appuiera sur une grille d'évaluation critériée définie collectivement (en évaluation formative). On procédera rapidement au compte-rendu et à l'éventuelle remédiation liés à cette première évaluation. Cf. Sujet EE1 : Histoire- Télégramme, B. FRIOT.

   3 - On imposera ensuite une évaluation sommative avec deux sujets distincts :
              sujet A groupe "faible". EE 2 : rédiger EE1
              sujet B groupe "fort" . EE 2 (annexe)
F - Expression orale :

Mémoriser puis mettre en scène L'ogre et la fée de Victor HUGO. (travail sur la diction : les liaisons, les "e" caducs notamment). 

A. GRAMMAIRE DE PHRASE

I. LA PHRASE : ORGANISATION - G1  -> G2

1 - Phrase écrite : reconnaissance - Ponctuation externe, majuscule
                                                    - "verbe noyau"/constit. essentiels
                                                    - Sens
                                                    - Accord sujet/verbe

2 - Phrase orale : reconnaissance - Intonation, déplacement.
                                                   - "Verbe noyau".
                                                    - Sens.

1- Les exercices des fiches G1 et G2 ont été conìus de la manière suivante :

2 - Le professeur préparera un corpus comportant des phrases destinées à être prononcées dans des contextes particuliers :

Le jeu consistera à mettre en mots ces corpus de manière convaincante (1ère approche du schéma de communication).

II - LA PHRASE : LES GROUPES FONCTIONNELS -->G3 G4 G5

Les fiches de travail constituées par le professeur présenteront des corpus de phrases fondés sur la phrase verbale de base. Ils auront pour objet la reconnaissance des grands groupes fonctionnels autour du verbe noyau.La mise en espace dans la fiche elle-même et le problème de la place des groupes autour du verbe-noyau nous semblent importants.

1- Exemple : P1

Phrase de base ou "Phrase - noyau" Cf. Jocelyne Leparmentier- Aimer la grammaire- Cf Bibliographie.

Lorsque les élèves maîtriseront le schéma de la phrase de base et le premier moyen de reconnaissance de ses constituants essentiels (clivages : - "c'est ...... qui ......" ... verbe-noyau - sujet du verbe- "c'est ...... que ......" ... sujet du verbe - complément essentiel du verbe noyau - non M.E.P. )nous les aiderons à vérifier ces premiers critères en utilisant la pronominalisation.

 P2

2 - Lors de la séquence, nous prolongerons notre étude en intégrant à nos corpus des compléments non essentiels ou circonstanciels.

Exemple : P3

Chaque samedi, la sorcière du collège capturait, avec une extraordinaire agilité, les enfants dodus, à la sortie des classes.

                   ex. : y comme circonstant du verbe. A Paris, j'y vais
                         en comme circonstant , C.O.D. et C.O.I. du verbe.

Cette première série de fiches de travail devrait permettre aux élèves la création d'une métalangue commune :

en orthographe

Le bilan figurant ci-dessus sera reporté dans le cahier "mémoire" de l'élève.

Une fiche "récréation grammaticale" sera proposée aux élèves en séance dédoublée par exemple (fiche G. de P).  

B. ORTHOGRAPHE

I - LA MORPHOLOGIE DE L'IMPARFAIT DE L'INDICATIF :

Pour mémoire, les corpus de phrases proposés en A présentaient exclusivement des formes verbales conjuguées à l'imparfait (6 personnes) et au passé-simple (personnes 3 et 6).

Etude du texte La sorcière du collège de Duclair (O1 annexe). Ce texte, fabriqué par le professeur, propose le paradigme complet des terminaisons de l'imparfait de l'indicatif (des séquences narratives alternent avec des séquences de paroles rapportées directement). De plus, les formes verbales choisies mettent en relief la conjugaison générale de l'imparfait, et la conjugaison reposant sur les changements de radicaux (verbes en ... "indre", verbes en ... "cer", ..."ger", ... "yer").

L'observation des radicaux et des désinences aboutira à l'élaboration d'un premier tableau de références en conjugaison : "l'imparfait de l'indicatif", que les élèves consigneront dans leur cahier-mémoire et qu'ils utiliseront comme outil pour lire et pour écrire.

II - L'ACCORD DU VERBE-NOYAU AVEC SON SUJET :

Toutes les formes verbales présentées dans les fiches élèves seront à l'imparfait de l'indicatif (personnes 1 à 6) ou au passé-simple (morphologie : 1ère approche- personnes 3 et 6).

Le champ lexical utilisé sera celui du conte merveilleux (Cf. SQ 2)

III - LA FORMATION DES MOTS : (V1 annexe)

Notions abordées :

  

C. LECTURE

Les fiches proposées aux élèves comporteront des extraits de Contes de Grimm, des Fables d'Esope présentées dans le désordre, de courts textes fabriqués par le professeur et reposant sur la mythologie égyptienne et grecque.

Dans cette séquence initiale, elles permettront de susciter la curiosité des élèves afin de les familiariser avec les problématiques qui leur seront proposées en cours d'année.

Fiches 1 et 2 :

Ces fiches seront établies avec des extraits empruntés aux Contes de Grimm.Ces premières lectures devraient permettre aux élèves de se fabriquer des outils pour lire et pour écrire. ( Cf. D Grammaire de texte : la reconstitution d'une histoire).

- L'Ogre et la fée, de Victor HUGO. Lecture méthodique .

- La fable : première approche. Un récit pour plaire et pour instruire.

- Oral : mémorisation de la fable et mise en scène. 

 

 D. GRAMMAIRE DU TEXTE

LA RECONSTITUTION DE L'HISTOIRE

 

Les fiches établies par le professeur proposeront aux élèves de courtes narrations présentées dans le désordre.

On remaniera des fables d'Esope en respectant le schéma suivant :

Temps 1:

On fabriquera, sur le même modèle de courtes narrations menant en scène des personnages de la mythologie égyptienne ou grecque.

( G. de T, I T2) -> découverte du schéma narratif complet.

Les élèves seront amenés à se constituer une caisse à outils pour lire et pour écrire (bilan a).

Temps 3 :

exemple :

Un second bilan sera effectué : des outils pour lire et pour écrire une histoire.

Il sera consigné dans le cahier-mémoire des élèves.

 Une évaluation formative (travail de groupes) sera proposée aux élèves :

- Utiliser la caisse à outils Grammaire de Texte pour retrouver l'ordre logique d'une histoire.

- présenter l'histoire reconstituée aux auwes élèves de la classe en précisant quels sont les outils qui ont été uûlisés ...

Une évaluation sommative pourra être alors proposée aux élèves (Cf. : consignes ci-dessus G. de T 5).

 

 E. EXPRESSION ECRITE

 En fonction des remarques précédentes, plusieurs sujets pourront être proposés. Voici quelques exemples ...

1. Une histoire pour convaincre :

D'après Expression écrite 6ème, Acher, Maurice - Bordas. Le texte de ce cahier a été modifié par le professeur afin de permettre aux élèves de percevoir nettement la cohérence textuelle :

Soit

a - Etude de la structuration :

5 phrases = 5 paragraphes d'un texte cohérent : cohérence dans le choix des connecteurs, des personnages (rôle et désignation), dans le jeu des temps, dans la correspondance entre la complication et la résolution d'une part et entre les situations finale et initiale d'autre part.

b - Etude de la syntaxe des phrases proposées : (évaluation sommative)

EE1

Thème : A la manière du texte publicitaire Rundoz, rédige deux publicités ayant pour but de convaincre ton professeur d'acheter les produits vantés. (si achat - sucette)

Consignes : Je vérifie si ... Oui Non B/20
1 - Ma publicité comporte 5 paragraphes correspondant aux 5 étapes du schéma narratif      
2 - Chaque étape commence par un connecteur bien choisi.      
3 - Les personnages sont clairement désignés.      
4 - Le produit est proposé lors de la résolution      
5 - J'ai respecté le jeu des temps.      
6 - J'ai soigné M.O.P.S.E.      

 

M.O.P.S.E. = majuscules, orthographe, ponctuation, syntaxe, écriture.Il est entendu que thème, consignes et barèmes sont élaborés collectivement.

2. Une histoire pour faire rire :

Cf. : Etude du texte de Bernard FRIOT, Nouvelles Histoires pressées - Ed.Milan. Histoire-Télégramme. (Cf. fiche annexe)

EE2

Les sujets (1) et (2) peuvent faire l'objet d'une évaluation formative. En revanche le sujet (1)se prête à une évaluation sommative en grammaire de phrase. Une consigne syntaxique respectée permet l'acquisition d'un point (Cf. p.7).

EE3

Reprise des productions élèves - remédiation- deux sujets au choix.
  Groupe A (faible) Groupe B (fort)
Thèmes : rédiger en 20 lignes le télégramme de B. Friot rédiger en 20 lignes son propre télégramme.

Evaluation sommative.

Autres exemples de sujets Cf. EE4 jointe.

A la suite du compte-rendu EE4 -fort- la fable, Le Loup et l'Agneau pourra être étudiée.

Il est aussi possible de proposer aux élèves une histoire minimale : 5 phrases = 5 étapes (un conte merveilleux par exemple), et de leur demander, en leur imposant des directives claires (schéma syntaxique de phrases, choix des connecteurs, désignateurs, ...) d'expanser ce récit de base.

Au cours des séquences consacrées à la grammaire de phrase on pourra se contenter de parler de "compléments directs" et "compléments indirects" du verbe-noyau. L'étude plus précise des fonctions interviendra ultérieurement lors des comptes-rendus de devoirs. (exemple :

Nous pensons que cette séquence aura permis aux élèves d'acquérir une métalangue commune utilisable dans toute autre séquence.

De plus, une "caisse à outils pour lire et pour écrire" commence à se monter dans la partie "mémoire de séquences" du cahier de l'élève :

Enfin, le choix des textes d'étude permet aux élèves d'avoir une "petite idée" du programme littéraire de l'année de Sixième.

ANNEXES : FICHES D'EXERCICES