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L'AIDE INDIVIDUALISÉE
L'aide individualisée fait partie des nouveautés introduites au lycée à cette rentrée au même titre que l'éducation civique, juridique et sociale. Cette aide constitue une réponse aux demandes exprimées par les jeunes en 1998 lorsqu'ils renseignaient le questionnaire "Quels savoirs enseigner dans les lycées ?" Cette aide individualisée correspond à une demande sociale de réduction des inégalités.
Pour cette année, l'aide individualisée est introduite dans deux disciplines : le français et les mathématiques. Après évaluation nationale, elle sera probablement étendue à d'autres disciplines.
Les informations communiquées sur ce document émanent
 du livret "Un lycée pour le XXIe siècle" (p. 7),
des textes officiels (un premier texte est paru au BOEN n° 21 du 27 mai 1999, un second texte a été publié au BOEN n° 25 du 24 juin 1999, plus développé que le premier, décliné en 4 points : Mise en œuvre de l'aide individualisée - L'aide en français et en mathématiques - L'évaluation de l'aide individualisée - La formation des enseignants)
des travaux de l'Université d'été qui s'est déroulée à Paris les 12 et 13 juillet derniers.
Y participaient pour notre Académie : Jean-Pierre MENOTTI, IA-IPR de mathématiques, Maurice MAZALTO, proviseur du lycée de Pont-Audemer, Gildas LE HIR, professeur de mathématiques, et Pierre PHILIPPE, professeur de Lettres dans le même établissement.
Nous savions déjà que certains élèves de 2e connaissent de grandes difficultés de toute nature (adaptation au lycée, organisation de la semaine de travail, acquisition d'une nécessaire autonomie, graves lacunes, insuffisante maîtrise de la langue …) et les équipes pédagogiques ont souvent réfléchi à la manière dont on peut y remédier, et des structures qui s'apparentent à de l'aide individualisée ont peut-être déjà été mises en place dans des établissements.
Par ailleurs, sur le site du CNDP, vous pourrez lire des extraits des interventions de la journée nationale de formation de mars 1999 organisée par la Direction de l’enseignement scolaire.
Vous y trouverez des témoignages de chefs d'établissement, ainsi que les contributions disciplinaires de Sylviane Gasquet, mathématicienne au conseil national des programmes, Alain Viala, président du groupe technique disciplinaire de lettres et Françoise Chapron, maître de conférences à l’IUFM de Rouen
Des stages PNF (Plan National de Formation) auront lieu dans le courant de l'année scolaire, ce qui permettra de faire avancer notre réflexion.
LES OBJECTIFS DE L'AIDE INDIVIDUALISÉE
L'un des points essentiels de la réforme des Lycées consiste à centrer plus étroitement le lycée sur les besoins de l'élève afin de favoriser la réussite de chacun.
L'aide individualisée est une des réponses aux besoins de l'élève. Elle est destinée tout particulièrement à des élèves qui se trouvent dans l'une des deux situations suivantes :
- soit ils rencontrent des difficultés ponctuelles,
- soit ils présentent des lacunes plus profondes.
Dans l'un et l'autre cas, l'on a recours à l'aide individualisée, quand l'enseignement modulaire n'apporte pas de réponse satisfaisante aux difficultés rencontrées.
L'aide individualisée complète donc l'enseignement dispensé en classe entière, en demi-groupe ainsi que l'accompagnement pédagogique donné en module.
Elle vise à faciliter une meilleure appropriation des savoirs fondamentaux et l'acquisition de l'autonomie nécessaire à la prise en charge des apprentissages, en redonnant aux élèves confiance en eux.
Elle doit permettre :
- de faire prendre conscience aux élèves de la nature de leurs difficultés,
- de leur donner les moyens de pallier certaines lacunes, certaines carences.
En tout état de cause, il faut se fixer des objectifs modestes, bien délimités et surtout admis par les élèves (qui doivent être des acteurs et non des usagers passifs).
L'aide individualisée peut donc avoir pour objectifs :
-
d'atténuer la rupture vécue par trop d'élèves au cours de leur passage du collège au lycée, de la 3e à la seconde (en dépit d'un effort réel accompli pour une véritable liaison 3e \ 2e),
-
d'apporter une aide méthodologique générale pour la gestion du travail scolaire,
-
d'assurer la maîtrise de compétences transversales,
-
d'aider l'élève à prendre lui-même conscience de ses besoins,
-
de résoudre certaines difficultés disciplinaires ponctuelles.
LES MOYENS À LA DISPOSITION DES ÉTABLISSEMENTS
La dotation horaire globale comprend deux heures hebdomadaires d'aide individualisée partagée entre le français et les mathématiques, pour chacune des divisions de seconde.
Certains établissements, sélectionnés en fonction de critères scolaires et sociaux, recevront une dotation complémentaire de deux heures (en français, en mathématiques ou dans une autre discipline).
LES MODALITÉS DE MISE EN PLACE
Au sein de chaque établissement, une réflexion pédagogique d'ensemble est menée, émanant notamment des professeurs principaux et des conseils d'enseignement. Les orientations retenues à l'issue de cette réflexion seront communiquées aux parents et aux élèves. À cette occasion, l'aide individualisée devra être présentée de façon positive, comme une chance supplémentaire, afin d'entraîner l'adhésion des élèves et de leurs familles.
Les modalités sont inscrites dans le projet d'établissement. Le travail en équipe est indispensable.
Les groupes d'élèves qui vont bénéficier de l'aide individualisée (huit élèves au maximum par groupe) sont constitués, après l'évaluation initiale en seconde, évaluation complétée par des entretiens avec les enseignants, dans le mois qui suit la rentrée scolaire; un bilan est établi régulièrement par l'équipe pédagogique afin que l'on puisse évaluer les progrès des élèves, modifier la composition des groupes et réorienter éventuellement la nature de l'aide. Un plan de travail est proposé à chaque élève concerné dans le cadre d'un dialogue qui doit permettre l'acceptation d'un "contrat pédagogique".
L'organisation de l'aide individualisée relève de la marge d'autonomie administrative et pédagogique dont dispose chaque lycée.
Quelques suggestions
pour les premières semaines d'aide individualisée
L'aide individualisée doit débuter dès la première semaine de cours à raison d'une heure en français et d'une heure en mathématiques. Il n'est pas question que le professeur prenne la classe pour faire cours; du moins, cela n'a pas été prévu ainsi . Or il est évident que le professeur ne connaît pas encore ses élèves et ne dispose d'aucun élément d'évaluation. Comment dans ces conditions utiliser cette heure ?
Plusieurs possibilités s'offrent au professeur, par exemple :
Pendant les 4 premières séances, on pourra prendre à tour de rôle un quart de la classe de manière à :
- instaurer un dialogue,
- faire émerger les besoins de l'élève,
- le responsabiliser,
- travailler avec lui sur ce qu'est apprendre, sur le sens du travail au lycée afin de lutter contre les fausses représentations qu'il peut avoir des apprentissages, sur sa conception de l'évaluation, de l'erreur, du passage dans la classe supérieure...
Constituer un premier groupe d'élèves qui seront probablement en difficulté d'après l'analyse d'un questionnaire de rentrée conçu pour que l'élève fasse apparaître ses points forts et ses difficultés d'après son année de 3e. (On est souvent surpris par la pertinence des renseignements fournis par les élèves, à condition bien évidemment de les avoir mis en confiance et de leur avoir expliqué les objectifs poursuivis.) Cette première séance a pour but de clarifier les difficultés. Cette séance peut, si besoin est, être reproduite la semaine suivante avec un autre groupe d'élèves.
Parfois il existe une fiche servant à la liaison 3e/2e; c'est incontestablement un outil précieux pour repérer rapidement les élèves à aider.
LE CONTENU DE L'AIDE INDIVIDUALISÉE
Ce qu'elle n'est pas :
L'aide individualisée ne doit être
- ni une répétition du cours,
- ni une étude surveillée,
- ni un doublement des questions traitées en enseignement modulaire,
- ni une série de pratiques définies une fois pour toutes, puisque les besoins individuels sont divers et évoluent.
Il peut arriver que le professeur soit amené à reprendre un point vu en cours, en classe entière; si c'est le cas, il doit évidemment prendre une entrée différente, un exemple différent de ce qui a été fait en cours avec l'ensemble de la classe.
L'aide individualisée ne doit pas non plus être une heure d'approfondissement où l'on préparerait de futurs étudiants de classes préparatoires.
Les difficultés susceptibles d'être traitées par l'aide individualisée
Adaptation au lycée :
L'aide individualisée peut s'adresser aux élèves de seconde qui éprouvent de la difficulté à s'adapter aux exigences de cette classe qui présente un certain nombre de ruptures par rapport au Collège. L'un des objectifs de l'aide apportée sera donc de permettre aux élèves qui n'obtiennent pas des résultats satisfaisants de comprendre comment ils doivent adapter ou modifier leurs façons de travailler pour réussir au lycée, bref d'adopter des méthodes de travail appropriées au lycée.
Cette aide pourra, par exemple, porter sur :
- l'apprentissage des leçons (mémorisation, mobilisation des connaissances, …)
- la réflexion sur les devoirs et exercices,
- l'organisation, la planification du travail personnel, etc.
Maîtrise des compétences :
En arrivant en seconde, l'élève doit maîtriser des compétences telles que :
- développer une réponse (orale ou écrite) par une argumentation ou une démonstration,
- observer, analyser, interpréter un texte, une image, un fait, un graphique, …
- classer et hiérarchiser des faits, des arguments, des données,
- produire une synthèse,
et acquérir de nouvelles compétences comme prendre des notes et les enrichir.
Il poursuivra notamment en mathématiques l'apprentissage à la conjecture, à la démonstration et à sa rédaction.
DES EXEMPLES D'ACTIVITÉS
Aide à l'apprentissage des leçons - Aide aux préparations, à la recherche d'exercices - Aide à la gestion du temps - Aide à la prise de notes - Aide à la recherche et à la résolution de problèmes - Aide au projet d'orientation
Ces exemples ont pour source les travaux de l'académie de Lille intitulés "Conception générale et réflexions disciplinaires" à propos de l'aide individualisée (mai 1999).
L'aide individualisée peut s'inspirer de l'expérience acquise dans certains établissements et des suggestions ci-dessous :
Aide à l'apprentissage des leçons
Beaucoup d'élèves de seconde apprennent leurs leçons sans pour autant réussir leurs épreuves de contrôle. Bien souvent, ils se contentent d'apprendre par cœur sans être capables de réinvestir pour répondre à des questions qui les surprennent. Quand on mène ce travail avec les élèves, il n'est pas rare de constater, par exemple, que certains d'entre eux n'apprennent pas le titre des chapitres, des parties d'un cours, ils apprennent un contenu non structuré !
Un programme de travail sur ce thème pourrait par exemple suivre les étapes suivantes :
- Diagnostic des méthodes erronées (première séance) : l'élève renseigne une fiche d'évaluation puis le professeur, au cours d'un entretien, analyse les renseignements fournis par cette fiche pour faire apparaître les défauts de l'élève dans l'apprentissage des leçons. Selon le nombre et la nature de ces défauts, le plan de travail sera plus ou moins long. Autre façon de procéder : le professeur observe l'élève au travail et remplit lui-même la fiche, ...
- Étude des conditions dans lesquelles l'élève apprend ses leçons, entretien pour faire émerger ce qu'il y a à améliorer ou à corriger (seconde séance).
- Travail sur la mémoire auditive, visuelle ou concrète de façon à ce que l'élève choisisse les modes d'apprentissage qui lui conviennent le mieux (troisième séance).
- Entraînement à l'apprentissage des leçons (cette phase peut couvrir plusieurs semaines) :
1. Travail de structuration des connaissances (après une première lecture, l'élève étudie les titres, les mots clés, les faits importants, les définitions, puis s'entretient avec le professeur);
2. Travail sur les perspectives d'apprentissage des leçons : l'élève doit imaginer les questions qui lui seront éventuellement posées et les contextes qui l'amèneront à réutiliser ses connaissances. Ainsi apprend-il à se projeter dans l'avenir pour apprendre ses leçons, condition nécessaire à un bon apprentissage de connaissances nouvelles. 
Aide aux préparations, à la recherche d'exercices
L'aide individualisée peut avoir pour but
- d'apprendre à l'élève à affronter la difficulté,
- de mettre en place des stratégies d'essais et erreurs,
- de le mettre en confiance.
On peut imaginer le scénario suivant en français :
-
L'élève fait sa préparation à la maison et l'apporte pour la séance d'aide individualisée.
-
Il expose au professeur les difficultés rencontrées et la façon dont il a essayé de les résoudre. Les questions qui n'ont pas obtenu de réponse sont étudiées avec le professeur qui aide l'élève à trouver lui-même de nouvelles pistes. Éventuellement, il amène l'élève à se rendre compte qu'il se fourvoie, à prendre conscience du travail qu'il effectue, à maîtriser ses démarches.
-
En classe entière, le professeur pourra valoriser l'élève en lui donnant l'occasion de mettre en œuvre les compétences acquises en aide individualisée.
En mathématiques, ce scénario peut s'appliquer aux devoirs hebdomadaires.
Aide à la gestion du temps
Beaucoup d'élèves arrivant en seconde sont surpris par la quantité de travail personnel qui leur est demandée ainsi que par la grande autonomie qu'on exige d'eux. Certains d'entre eux ne parviennent pas à s'organiser, à gérer leur temps. Le tout début d'année peut être l'occasion d'aider les plus démunis à s'organiser, sans pour autant y consacrer des séances complètes.
- Séance l : analyse de la semaine de l'élève ( temps scolaire, temps de transport, temps de travail personnel, temps de loisir), il s'agit de se mettre d'accord avec l'élève sur un emploi du temps personnel.
- Séance 2 : l'élève expose comment il a respecté ou non cet emploi du temps, précise les tâches accomplies pour le travail personnel. Il s'agit d'optimiser cet emploi du temps pour la semaine suivante et de le rendre réaliste.
- Séance 3 : l'élève connaît à présent l'essentiel du travail qui lui est demandé, la fréquence des devoirs, il est possible de gérer le moyen terme. Un planning sur trois semaines est élaboré avec lui.
Au-delà il doit être possible de laisser l'élève se débrouiller avant de lui fixer un rendez-vous trois semaines plus tard pour évaluer la façon dont il a pu s'organiser. Un tel travail suppose une harmonisation au sein de l'équipe pédagogique. Si nécessaire, plusieurs bilans peuvent être prévus pendant l'année scolaire.
Aide à la prise de notes
L'une des difficultés majeures rencontrées par l'élève de seconde est son manque de maîtrise de la prise de notes. En effet, il s'agit d'une activité qui varie fortement en fonction du contexte (prendre des notes en classe ou prendre des notes pour préparer un dossier, un exposé) et des disciplines. Certaines équipes pédagogiques entreprennent un apprentissage transdisciplinaire de cette compétence, articulant les activités de plusieurs disciplines en cours, en TP et en module. Quand ce travail d'équipe n'est pas mené ou quand certains élèves ne maîtrisent pas encore cette compétence, on peut envisager de parfaire les apprentissages grâce à l'aide individualisée.
Le plan de travail pourra suivre la démarche suivante :
- Première séance : Prise de conscience de ce qu'est la prise de notes : entretien entre l'élève et le professeur pour faire émerger les représentations que se fait l'élève de la prise de notes (éventuellement à partir d'une prise de notes réalisée par l'élève en classe ou à la maison sur un document), analyse de diverses situations où il doit prendre des notes, prise de conscience de la variété des types de prise de notes, analyse des compétences nécessaires pour prendre des notes, détermination en fonction de ces compétences d'un programme de travail autour des besoins de l'élève. La séance s'achève sur la détermination d'un projet dont la réalisation fait appel à la prise de notes.
- Séances suivantes : Étude de l'avancement du projet, analyse des travaux de prise de notes, mise en place des savoir-faire nécessaires à la prise de notes. Plusieurs séances seront nécessaires, leur nombre aura été fixé avec l'élève; au terme de la dernière séance d'aide, le projet sera en phase d'achèvement. Si nécessaire, on pouvait ajouter une ou deux séances supplémentaires.
- Communication à la classe du travail réalisé : exposé, reproduction d'une fiche, exposition, l'élève explique comment il a mené son travail de prise de notes. Il est amené à prendre du recul vis-à-vis de sa démarche et se trouve valorisé aux yeux de ses camarades.
En mathématiques, où la prise de notes s'opère différemment, on pourra travailler à partir du "cahier de cours ".
Aide à la recherche et à la résolution de problèmes
Beaucoup d'élèves arrivant de seconde apprennent leur cours et se trouvent malgré cela en difficulté quand il s'agit de résoudre un problème : ils ne savent pas chercher. On pourra, dans le cadre de l'aide individualisée, décomposer la démarche à mettre en œuvre dans une telle situation.
Le travail pourra s'organiser comme suit :
- L'élève analyse la situation problème :
repérage des données,
compréhension des consignes et de la conclusion attendue
- L'élève élabore une stratégie de recherche,
évoque les difficultés rencontrées,
recense les outils disponibles : définitions, propriétés, théorèmes, fiches de méthode, exercices analogues,
exercices traitant d'un sujet voisin.
- L'élève met en œuvre une méthode adaptée au contexte donné,
généralise un résultat,
décompose en sous-problèmes,
et prépare un plan de démonstration dont la présentation pourrait être reprise en classe.
Aide au projet d'orientation
Au cours de l'année scolaire, certains élèves se retrouvent "en marge" par rapport à leur projet d'orientation. À partir des compétences à développer pour une première ES, L ou S, il pourra être bénéfique d'établir un diagnostic de leurs difficultés et de recenser leurs besoins. Cela pourra déboucher sur la contractualisation d'un plan de travail personnalisé et adapté au projet d'orientation de l'élève qui sera à mettre en œuvre dans le cadre de l'aide individualisée.
UNE ÉVALUATION FORMATIVE QUI ASSOCIE LES ÉLÈVES
L'heure d'aide individualisée est un moment où les élèves sont aussi amenés à produire des travaux, à faire des exercices. C'est un lieu de pratiques qui doivent faire l'objet d'une évaluation formative et non sommative. Avec l'aide des professeurs, les élèves pourront tenir un cahier de bord afin de suivre eux-mêmes l'évolution de leur apprentissage.
Dans tous les cas, il s'agit pour le professeur d'être attentif aux besoins de l'élève, à ses carences, à ses projets. Il aura à réfléchir à la façon dont il va articuler les activités menées en classe complète, les activités modulaires et l'aide individualisée.
Si les activités modulaires sont toujours en étroite relation avec les objectifs assignés à la classe et sont déterminées par ces objectifs et l'évaluation des besoins d'apprentissage des élèves, l'aide individualisée, quant à elle, est au plus près des besoins réels de l'élève qui sont pris en compte indépendamment de ce qui est fait par ailleurs.
Activités pratiquées en module |
Aide individualisée |
concernent tous les élèves |
ne concerne pas tous les élèves |
sont en relation étroite avec les activités menées en classe entière |
est fréquemment indépendante des activités menées en classe entière |
poursuivent des objectifs communs fixés par le professeur à l'ensemble du groupe |
est fondée sur une prise de conscience des besoins de chacun (et leur prise en compte) et poursuit des objectifs définis individuellement avec la participation de l'élève |
LA FORMATION PRÉVUE
Un Plan National de Formation sur le thème de l'aide individualisée est annoncé pour le mois de janvier 2000. Les Inspecteurs d'Académie-Inspecteurs Pédagogiques Régionaux, accompagnés de formateurs, y participeront. Un compte rendu des travaux figurera sur le serveur académique.
L'ÉVALUATION DE L'AIDE INDIVIDUALISÉE
Une évaluation est prévue :
dans l'établissement (notamment au sein du conseil d'administration et du conseil de la vie lycéenne);
par les corps d'inspection qui procéderont à une évaluation académique du dispositif.
Par ailleurs, la direction de l'enseignement scolaire a demandé à une équipe de chercheurs d'étudier les effets de la mise en place de l'aide individualisée conformément aux objectifs qui lui ont été fixés.
Jean-Marie HAILLANT et Jean-Pierre MENOTTI
Inspecteurs d'Académie
Inspecteurs Pédagogiques Régionaux
DOSSIERS DE L' AIDE INDIVIDUALISÉE
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